原标题：“边角学生”学起来
咱们有时会发现一种现象：某个或某几个学生静静坐在教室的一角，一到上课根本游离于课堂之外，其他方面也“畏缩不前”……怎样让这些边边角角的学生开端学习，让他们可以对学习、对本身发生向上向前的动力？
在华东师范大学教授崔允漷主编的《有用教育》“学习动机的培育与激起”这部分内容中，我好像找到了答案。一个完好的动机概念包含3个方面的要素：动机的内涵需求、外在诱因和自我中介调节作用。一些学生尤其是对自己才能发生置疑的学生，他们为了尽最大或许防止“失利”，或许爽性挑选“不学”。这些学生往往是个别主义，或是组成相同不自傲、不怎么学习的小集体，找一片空间让自己好好待着……怎么让边角学生真实“动”起来，又怎么让这个“动”更耐久？我挑选了一种特别的方法。
2010年，我教数学学科兼任班主任。其时作业经验不足，我把更多的精力放在了学生成果方面。高二时，班级成果从接手初期的年级倒数第二，渐渐上升到年级前四。合理我认为班级进入稳定时时，几个学生出了情况。
某次月考中，咱们班英语成果比其他班高出5-6分，班级中几个成果落后、坐在“边角”的学生挑选题根本全对。英语老师表明置疑，也有人向年级部告发考前泄题。
不轻率置疑学生是我一直以来的建议。可是，学习并不能一蹴即至，那次考试事情并不“一般”。
几经查询发现，那几个成果落后的学生使用英语教师说话时刻拿走了试卷。事已至此，我其时的第一个处理主意是宽恕一点“维护学生”。尽管他们这件事做得非常糟糕，影响规模广，但学生仍没有抛弃学业，初衷也是为了获得更好的成果，尽管做法并不可取，年级部领导也认同我的主意。相关于一次成果，我更乐意看到几个痛改前非的孩子。
过后我也进行了反思，对成果的寻求让我忽视了对“边角学生”的重视。接着，我将更多注意力放在“边角学生”身上，必定了他们关于学业的坚持，并在课堂中给予他们更多时机。值得欣喜的是，几个“边角学生”有了“松动”的痕迹，他们开端积极参加班级活动，关于自己拿手的科目愈加用心，不再常常游离于课外、班外。
马斯洛五大需求层次理论很好地诠释了这些“边角学生”松动的动机。外在诱因，如同学、教师对他们的期望；内涵需求，如让自己更有庄严地活在当下；还有学生的自我调节，尽力把外在诱因和内涵需求转化为学习动力，虽不是每科都尽力学习，不是各项活动都积极参与，但能逐渐改动自己，着实让我感到欣喜，由于“边角学生”真实学起来啦。
（作者单位系广东省中山市第二中学）
《我国教师报》2019年12月25日第9版
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