原标题：基于“后考试大纲时代”的高考语文命题与备考策略研究
本文作者：幸兴
基于“后考试大纲时代”的高考语文命题与备考策略研究
赣江新区金太阳实验中学 金太阳教科所 幸兴
摘 要：新的时代对高考内容改革和高考命题提出了新要求、新挑战。高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准,衔接普通高中育人方式改革,是制定各学科命题标准的重要依据，是指导高考命题工作的理论基础、实践指南，也为“后考试大纲时代”高考语文命题与备考策略提供了基本遵循。在此基础上，本文分析了近2年高考语文命题特点，并就2020年高考语文的备考，提供了策略和路径。
关键词；高考评价体系 高考语文命题特点 备考策略
近期，教育部考试中心接连发布一系列重磅文件：研制并发布了《中国高考评价体系》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求这三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些教育的根本问题；教育部考试中心党委书记、主任孙海波在《中国考试》2020年第1期刊发了长文《深入学习贯彻党的十九届四中全会精神 全面深化高考内容改革》，为今年乃至未来几年的高考命题重新定调。此前，考试中心相关领导及各学科命题专家（学科秘书）集中在《中国考试》2019年第12期撰文，全面解读高考评价体系，提出了“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”。
现结合《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》，以及考试中心相关领导、学科秘书的文章，对“后考纲时代”的高考语文命题与备考策略，探讨如下。
1 提高站位，研究政策明方向。
1.1 “后考试大纲时代”：基于“三新三旧”，以高考评价体系为支撑。
“后考试大纲时代”由教育部考试中心党委书记、主任孙海波在《深入学习贯彻党的十九届四中全会精神 全面深化高考内容改革》一文中首次提出：“发挥高考评价体系支撑作用，做好‘后考试大纲时代’命题工作。”提出这一命题，应该是基于以下三个背景：
一是落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和国务院办公厅《关于新的时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对高考内容改革顶层设计提出要求。2019年国务院办公厅发布的《关于新的时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》把深化考试命题改革作为重要任务，在优化考试内容、创新试题设计、科学设置试题难度、加强命题能力建设等方面提出了具体要求：“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向……命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。”
二是适应新的时代对高考内容改革提出的新要求、新挑战。2020年乃至其后几年的高考命题，既面临高考综合改革、高考内容改革、高中育人方式改革、高中新课程改革这四项改革并行推进（新课程与新高考不同步、选考科目命题能力建设、取消考试大纲不适应）的挑战，又面临“三新三旧”（新旧高考交叠，新旧课程、新旧教材更替）的多重挑战。
三是高考评价体系的支撑。高考评价体系尊重素质教育理论和考试评价规律，既对接素质教育目标与考查内容，又对接素质教育评价维度与考查要求，提出设置能够更加真实地反映学生素质的问题情境作为考查载体，从而形成集“考查内容、考查要求、考查载体”为一体的评价模式。下文详述，不再赘言。
因此，“后考试大纲时代”能够理解为：实施新高改的省市，从2020年起，取消考试大纲，命题“依据高中课程标准，参考高考评价体系”；老高考的省市，考试中心不再修订新的考试大纲，将沿用2019版《考试大纲》。
1.2 高考评价体系：指导高考命题工作的理论基础、实践指南和基本遵循。
1.2.1 背景分析
党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务。党的十九大报告进一步强调，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。在2018年召开的全国教育大会上，领袖进一步指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。 领袖关于教育评价改革的重要论述，为新的时代高考内容改革指明了方向，提供了基本遵循。
从2019年的高考命题开始，教育部考试中心站在培养社会主义建设者和接班人的高度，明确健全高考立德树人落实机制的总体要求，将立德树人作为高考的核心功能，贯穿于考试设计、考试命题全过程。关于高考内容改革，教育部考试中心主任孙海波指出：要把深入学习贯彻党的十九届四中全会精神作为重要的政治任务。“从落实立德树人根本任务的全局和长远出发，准确把握新的时代高考的定位和对高考内容改革的新要求，通过进一步深化高考内容改革，助推育人方式改革，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献高考力量。”同时，从“落实立德树人根本任务是时代使命”“德智体美劳全面发展是时代要求”“高中育人方式改革是时代新课题”这三个方面，如何“准确把握新的时代高考内容改革新要求”，作了详尽阐述。
2014年9月，国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。全国教育大会明确提出，健全立德树人落实机制，要从根本上解决教育评价指挥棒问题。就新的时代对高考提出的育人目标要求而言，现行的考试大纲难以满足“增强立德树人导向、构建适应德智体美劳全面培养要求的评价体系”这一新的时代要求。因此，高考作为上接高等教育、下连基础教育的重要枢纽，需落实课程标准理念和要求，加强考试与教学的衔接，更好发挥考试对教学的促进作用，“必须有一个更能反映高中课程标准和高校人才选拔要求、有利于与高中教学沟通互动的新体系”。高考评价体系真是在这一背景下出台的。
1.2.2 高考评价体系的内涵
“中国高考评价体系”主要由“一核”“四层”“四翼”3部分内容组成，其中：“一核”为核心功能，指的是高考在素质教育中“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，回答“为什么考”的问题；“四层”指的是考查内容，高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准，将应考查的素质教育目标提炼为核心价值百科、学科素养、关键能力和必备知识这“四层”内容，回答高考“考什么”的问题；“四翼”指的是考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题。
教育部考试中心相关负责人表示，高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准，从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革进行顶层设计，构建全面考查的内容体系，是一个以价值百科为引领、系统、科学、创新的评价体系，实现了高考的三个转变。
具体而言，在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变；在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值百科引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变；在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。
1.2.3 高考评价体系的意义
1)确保高考为国选才的水平和质量。教育部考试中心相关负责人表示，高考评价体系明确了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以立德树人统领服务选才和引导教学，为高考内容改革指明方向，必须依此做好战略定位，坚持正确的政治方向，把理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等浸润到考查内容中，加强社会主义核心价值百科观的考查，弘扬中华优秀民间传统文化、革命文化和社会主义先进文化，强化宪法和法治意识、社会责任感，增强“四个自信”，确保高考为国选才的水平和质量。
2)为命题工作提供理论支撑和实践指南。高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准,体现各类高校人才选拔的共性需求,衔接普通高中育人方式改革,准确把握教育教学规律和人才成长规律,确立了高考内容改革和命题工作的理论框架，是制定各学科命题标准的重要依据，为高考命题工作提供理论支撑和实践指南。
3)为评价试题试卷提供标准。高考评价体系突破了以往对试题试卷质量的评价集中在对试卷信度和效度、试题难度和区分度的量化评价，对试题试卷做全面的质性评价。同时，通过以高考评价体系“一核四层四翼”作为评价量尺，检测试题是否全面涵盖考试目标，检测考试目标实现的程度，检测考试要求达成的幅度，形成对考生的全面评价。
1.3 基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径
为全面展示高考评价体系的研究成果,《中国考试》杂志2019年第12期设设置了“高考评价体系”专题,由高考评价体系的研制者全面解读该体系的主要内容、研制过程、实践功能,以及基于高考评价体系的各学科考试内容改革实施路径。从语文学科来说，有以下几个主要特征：
一是对高考语文科作了功能定位。要求重点把握“坚定立场与方向”“坚持科学与创新”“坚守传统与特色”这3项原则。
二是确定了高考语文科的考查内容。在以“核心价值百科、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容的基础上，“高考语文科以选才育人的核心价值百科为引领,以语文学科核心素养为导向,以阅读与表达作为关键能力,以语言、文学、文化等必备知识为学科基础,重在考查考生综合运用所学语文知识和能力,灵活、有效地分析问题和解决问题。”
从学科素养来说，明确了阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素，并从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”4个方面予以强调。
就关键能力而言，“语文关键能力的主体内容可从阅读能力和表达能力2个方面做总体设计,并予以分类、分层地呈现。”阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成，表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方面。
关于必备知识。高考语文要求的必备知识,最重要的包含3个部分:语言文字知识,如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等；文学审美知识,如小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法;中外文化常识,如中华优秀民间传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。
三是明确了高考语文科考查要求。依据高考评价体系提出的“基础性、综合性、应用性和创新性”考查要求,“高考语文科发挥语文作为基础学科的作用,考查学生对语文基础知识、基本技能的掌握程度,突出语文的综合性、实践性、通用性,重点考查阅读素养、表达素养,以及进人高等学校继续学习的潜能。”
四是首次提出高考语文科考查载体——情境。“高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务。”高考语文试题情境主要有“个人体验情境”“学科认知情境”和“社会生活情境”。
2 找准定位，融合纲本知趋势
2.1 整体要求
关于高考命题工作，考试中心相关负责人要求稳妥谋划多重改革交汇期的高考命题工作：“及早规划过渡时期高考内容改革推进的时间表和路线图，为高考综合改革平稳实施保驾护航。”主要从三个方面下功夫：做好高考命题工作的顶层设计和分层对接，确保各项改革协调推进；坚持稳中求进总基调，研究高考各学科内容改革和命题工作方案；处理好高考内容改革与高中课程标准的关系，高考内容改革要与高中新课程改革、育人方式改革同向同行，既要坚持统一性，也要正视差异性做到齐头并进、教考相长、以考促学。
2.2 高考语文学科命题趋势
2.2.1 以纲为纲，以本文本。先说“以纲为纲”。这里说的第一个“纲”是指考纲（《考试大纲》《中国高考评价体系》）和大纲（《课程标准》）。2020年高考命题的变化之处如上所述，一是实施新高改的省市，取消了考试大纲，命题“依据高中课程标准，参考高考评价体系”；二是老高考的省市，考试中心不再修订新的考试大纲，将沿用2019版《考试大纲》。实施新考改的省市要重点研读《中国高考评价体系》和新课标中的“学业水平测试与高考命题建议”部分，以及根据学科核心素养制定学业质量标准，理清学业质量水平和考试评价的关系。比如语文学科语文水平四对应高考命题要求；老高考的省市则需着重关注《高考试题分析》（2020年版），变化之处在于分单科出版，内容上做了较大调整。每科最重要的包含三个部分：第一部分——考试要求，对各学科的能力要求做详细阐述并附例题说明；第二部分——2019年高考试题分析，在详细数据分析的基础上对2019年的高考各科试题进行较为权威的解析；第三部分附有近几年的真题及解析。
再议“以本为本”。第一个“本”是指近3年的高考试题和教材。近两年来，高考命题注重回归教材。比如，2019年高考语文学科“依据国家人才需求和高校新生选拔要求，也依据2017年版普通高中课程标准中关于核心素养的要求，2019年高考语文全国卷试题在以往高考实践的基础上继续加大对学生逻辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力等关键能力考查的力度。”比如对思维灵活性的测量，这类试题要求学生在答题的过程中能够从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识作出判断或处理问题，能够举一反三。作答此类试题，学生必须有充足的知识储备，又能够在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。与以往相比，2019年全国卷多道试题以或显或隐的方式指涉高中教材和课堂教学内容。又如，2019年高考语文试题彰显的“三结合三情境”，仍将成为2020年命题的重点：“将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。”“将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。”“将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。”
第二个“本”指的是以学生为本，命题贴近考生实际。
2.2.2 纲本融合，彰显规律。老高考的省市要关注考纲考题和新课标（大纲）的融合。一是研读考试中心的《高考试题分析》，二是同样要细读每个学科新课标中的“命题和阅卷原则”部分，结合高考试题，分析高考命题是如何落实核心素养的，又是怎样考察必备知识、关键能力和核心价值百科的。
2.2.3 对标学科核心素养。近两年的高考命题对核心素养的考查，经历了从2018年尝试考查到2019年的全面考查的过程，2020年应该步入深度融合阶段。无缝对标学科核心素养，将是又一个重要趋势。建议认真研读刊载于《中国考试》2018年第10期的文章《高考语文如何落实核心素养》。
2.2.4 继承发展，借鉴出新。认真研究2020年高考模拟（山东）语文卷。2020年，北京、天津、山东、海南将实施新高考，2019年11月30日，备受关注的2020年高考模拟（山东）语文卷揭开了神秘的面纱。试卷彰显出鲜明的特色：继承发展，借鉴融合，守正出新。
一是继承了全国卷的命题风格和试卷结构。全卷仍由“现代文阅读”“古代诗文阅读”“语言文字运用”“写作”等四个板块构成，保持了试卷命题风格和试卷结构的稳定，利于考生的备考。尤其是写作部分，“全面考查考生逻辑思辨、探究创新、语言表达等语文学科的关键能力，对应用性考查要求进一步增强。”
二是借鉴融合，求取“最大公约数”。就命题形式而言，文言文的主观题，借鉴北京、上海、自主命题时代的湖南的命题形式。从命题内容来说，无缝对接新课标，聚焦语文核心素养，且“将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。”“将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。”“将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。”
需要说明的是，全国卷和天津卷一直坚守“语言文字运用”在整张试卷中的位置，是基于两个辐射的考量：既辐射阅读（文段，概括、压缩），又辐射写作（扩写、仿写）。
三是守正出新，稳步推进内容改革。守正的是对试卷结构和语文核心素养的考查：“阅读与鉴赏侧重考查‘整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价’等内容；表达与交流侧重考查‘叙述表现、陈述阐释、解释分析、 介绍说明、应对交流’等内容；梳理与探究侧重考查‘积累整合、筛选提炼、规整分类、 处理问题、发现创新’等内容。”
变化出新之处表现在：首先是考查内容的变化。将论述类文本阅读和实用类文本阅读合二为一，组成“现代文阅读Ⅰ”，落实《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》中阅读能力对“信息性阅读”的分类要求。文学类文本首次选取了现代诗歌——“九叶”诗派诗人辛笛的《《刈禾女之歌》》。文言文阅读增加了一道分值为3分的主观题。“语言文字运用”板块，从一段抒情语段中设题，以客观题的形式考查修辞手法，以表达效果的异同考查鉴赏能力，是对文学类文本阅读中对诗歌阅读的补充。
高考命题是在继承中发展，借鉴中出新的，2020年高考模拟（山东）语文卷的变化出新之处，值得认真研究。
3 落实到位，把握节点能施策
3.1 整体规划，分步实施，把握节点。
一是时间安排。二轮复习一般为期两个月左右（2019年2月底—— 2019年5月初）；三轮复习（2019年5月初—— 2019年6月1日）。
二是目标定位。二轮复习重综合三轮复习重应用。
三是方法明确。二轮复习从题型入手，以专题复习为主。
三轮从学生的错误入手，注重模拟训练，强化应试能力，把学生培养成考生。
3.2 建构专题，研究课型，落位课堂。
首先，在研究考纲、考题和大纲、学情的基础上，建构专题。专题的设计可从以下3个方面着手：依据学科内容的内在联系，采取综合重组的方式；依据高考重点题型设计，目的是强化重点，突破难点；依据学生问题设计，重在落实考查能力要求和解题技巧。
二轮（春节后 -4月底） 思路 规则 | 三年高考真题 分类集训梳理 研读答案示例 推求生成过程 把握答题思路 探究规则要点 审清题干要求 务必做足答全 领会作答流程 反思错题错因 | |
三轮（5月份） 速度 技巧 | 套题训练 信息卷模拟 微专题 | 考点 重点 变化点 难点 错点 增分点 痛点 盲点 模糊点 |
进入三轮复习时， 还可以设置若干个微专题，精细到菜单的形式加以落实。
其次，研究课型及教学流程。主要的课型有：复习课、专题课、训练课和讲评课。比如，专题课的课堂流程：科学设计专题——构建体系、详简适当；目标引领课堂——明确目标、依据考纲；创设问题情境——素材典型、问题科学；课堂讨论探究——学生学习、多维互动；归纳基本观点——解剖分析、提升能力；强化专题检测——熟练运用、巩固所学。
3.3 关于学生备考的操作策略。
1）整体而言，分为5个步骤——
将考点变思路：把考察点知识变成一条条答题的思路；
将思路变方法：把思路具体为每种题型的答题方法；
将方法变流程：再将答题方法变成答题的步骤，从答案中找思路，从答案中找规范；
将流程变习惯：通过训练，建构答题系统，形成自动化，个性化；
将平时当高考：平时训练的时间安排、答题步骤、方法和高考一样。合理安排答题的时间。高考语文答题时间150分钟，满分150分，1分对应1分钟。每个版块花多长时间，做什么，怎么做，都得有精巧的安排。比如，作文保证55分钟时间，用5分钟时间、按思维导图的形式构思，先想好，再写好；又如，现代文阅读需提速，如何提，可在适当压缩古诗文阅读时间方面下功夫。再如，晚自习40分钟的训练，选取分值为40分的题量进行训练，等等。
（2）注重培养尖子生和临界生。
（3）对早晚自习、周测、月考、错题整理，提出具体的要求。
（4）狠抓书写。借鉴名校经验，做到：动员到位（向书写要十分）；榜样引领（卷面书写展示）；归类明确（问题落实到人）；指导细化（临摹指导跟踪）；考试量化（书写制约总分）。
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