原标题：2020年北京大学教育学考博复试信息及考博第一名笔记
育明教育506 大印老师整理
2020年4月6日星期一
目录
一、2021年考博复习技巧及院校选择
二、2021年北京大学教育学考博导师推荐参考书
三、2020年北京大学教育学考博招生简章
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）
五、2020年北京大学教育学考博第一名笔记
六、北京大学考博专业课前五名总结答题技巧
一、2021年考博复习技巧及院校选择
每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。
此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。教育学考博扣扣群：1052-82380
二、2021年北京大学教育学考博参考书
教育学与教育史
1.《教育学基础》(第二版)，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2003
2.《现代教育论》(第二版)，黄济、王策三主编，人民教育出版社，2004
3.《教育基础》(第八版)，[美]奥恩斯坦、丹尼尔著，江苏教育出版社，2003
4.《教育哲学导论》(第二版)，石中英著，北京师范大学出版社，2004
5. 《民主主义与教育》，[美] 约翰·杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001
6.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
7.《高等教育理念》，[英] 罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
8.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿?克拉克著，杭州大学出版社，1994
9.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，2006
10.《外国高等教育史》(修订版)，黄福涛主编，上海教育出版社，2008
比较高等教育
1.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
2.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
3.《高等教育新论——多学科的研究》，[美]伯顿?克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
4.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》，[加]约翰·范德格拉夫等编著，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
5.《国际高等教育政策比较研究》，[荷兰]弗兰斯·范富格特，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
6. 《比较高等教育：知识、大学与发展》，[美]菲利普?G. 阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译，2001
7.《21世纪的美国高等教育——社会、政治、经济的挑战》(第2版)，[美]菲利普?G. 阿特巴赫等主编，施晓光、蒋凯主译，中国海洋大学出版社，2007
8.《比较教育学史》，王承绪著，人民教育出版社，1999
9.《比较教育学：全球化与本土化的辩证关系》，[美]阿诺夫、托里斯主编，冯增俊主译，人民教育出版社，2012
10.《比较教育研究：路径与方法》，贝磊、鲍勃、梅森主编，李梅主译，北京大学出版社，2010
教育政策基础
1.陈学飞.《教育政策研究基础》[M].北京：人民教育出版社，2011
2. 袁振国.教育政策学.南京：江苏教育出版社，2001
3. 陈振明.政策科学——公共政策分析导论[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
4. [美]威廉·N·邓恩.公共政策分析导论(第二版)[M].北京：中国人民大学出版社，2002.
5.[英]H. K. 科尔巴奇.政策[M].张毅，韩志明译.长春：吉林人民出版社，2005.
6.[英]米切尔·黑尧(Michael Hill).现代国家的政策过程[M].赵成根译.北京：中国青年出版社，2004.
7.保罗.A.萨巴蒂尔(Paul A. Sabatier).政策过程理论[M].彭宗超，钟开斌等译.北京：三联书店，2004.
8. [美]弗兰克·费希尔.公共政策评估[M].吴爱明，李平等译.北京：中国人民大学出版社，2003.
课程教学与教师发展
1. 帕尔默著(2005)《教学勇气》，上海：华东师范大学出版社。
2.徐碧美著(2003)《追求卓越——教师专业发展案例研究》北京：人民教育出版社。
3.范梅南著(2001)《教学机智--教育智慧的意蕴》，北京：教育课程出版社。
4.教育部师范教育司编(2003)《教师专业的理论与实践》(修订版)北京：人民教育出版社。
5.佐藤学著(2003)《课程与教师》，北京：教育科学出版社。
6.泰勒著(1992)《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。
7.舍恩著(2007)《反映的实践者》，教育科学出版社。
8.帕克、哈斯著(2004)《课程规划——当代之取向》，第7版，杭州：浙江教育出版社。
教育经济学
1.《教育经济学国际百科全书》，[美]Martin Cannoy，高等教育出版社，2000
2.《经济学原理》，[美]曼昆 著，三联书店，北京大学出版社，2001
3. 3rd edition , Cohn, Elchanan and Geske, Terry, Pergamon Press,1990
4.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002.6
5.《计量经济模型与经济预测》(Econometric Models and Economic Forecasts )，第4版，罗伯特?S?平狄克(Robert S.Pindyck)和丹尼尔?L?鲁宾费尔德(Daniel 7.L.Rubinfeld) 著，钱小军译，机械工业出版社，1999.11
6.《教育投入、资源配置与人力资本收益》,闵维方等著，经济科学出版社，2009
7.《探索教育变革：经济学和管理政策的视角》，闵维方、丁小浩、李文利著，教育科学出版社，2005
组织理论与教育管理学
1.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002
2.《组织理论经典》(第5版)(英文)，[美] Shafritz and Ott 编，中国人民大学出版社，2004
3.《组织理论：理性、自然与开放系统的视角》，[美]斯科特，高俊山译，中国人民大学出版社，2011
4.《高等教育系统》，[美]克拉克，杭州大学出版社，1994
5.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
教育学综合
1. 《现代教育学基础》，(日)筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社2003
2. 《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，2006
3、《高等教育理念》，(英)罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
教育管理
1. 《教育政策研究基础》，陈学飞主编，人民教育出版社，2011
2.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
3. 《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，2002
4. 《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
英语(仅针对教育博士专业学位项目和高级教育行政管理博士生项目)
1.《Higher Learning》, Derek Bok, Harvard University Press.,1986
2.《American Higher Education in the Twenty-First Century：Social, political, and Economic Challenges》Altbach, Philip, etc, second edition John Hopkins Press 2005.
3.《frontiers of Education in China》(中国高等教育出版社)
4. China Daily (中国日报英文版)
5. Higher Education (英文杂志)
三、2021年北京大学教育学考博招生简章
北京大学 2020 年招收攻读博士学位研究生采用直接攻读博士学位（以下简 称“直博”）、硕博连读和“申请-考核制”三种招生方式，择优录取，保证质 量，宁缺毋滥。有关招生信息请浏览“北京大学研究生招生网”（以下简称 “北大研招网”，网址：https://admission.pku.edu.cn/）和各学院（系、 所、中心）（以下简称“院系”）网站。
一、招生专业与人数
北京大学是一所拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、医学、管理学、艺术学等 11 个学科门类的综合性研究型大学，拥有 259 个博士学位授予权专业，此外还有 6 种专业学位。 具体招生专业及院系计划招生人数见北京大学 2020 年博士研究生招生专业 目录（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bszyml/index.htm）。各专业的招 生方式由院系自定，招生人数包含在院系“计划招生数”中。博士研究生指导 教师的具体信息见各院系网站。
二、学习方式与学习年限
1．北京大学博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制。校本部学术型 博士研究生，除教育学院“教育经济与管理专业”下“高级教育行政管理方 向”的学习方式为非全日制外，其余专业、方向的学习方式均为全日制；校本 部专业学位博士研究生，除对外汉语教育学院学校课程与教学领域教育博士的 学习方式为全日制外，其余专业、方向的学习方式均为非全日制。
2．除招生院系（或项目）有特殊说明的以外，已获得硕士学位的博士研究 生，基本学习年限为 4 年；获得学士学位申请直接攻读博士学位研究生，基本 学习年限为 5 年；硕博连读研究生，硕士、博士两个学习阶段基本年限不低于 5 年。
三、“直博”报考办法
根据教育部研究生招生工作的有关法律法规，北京大学通过推荐免试方式接收 全国优秀应届本科毕业生为直接攻读博士学位研究生。
（一）申请与报名
我校每年 9 月上旬发布年度“接收推荐免试研究生办法”（以下简称“办 法”），申请人可以依据“办法”要求做网上报名、提交相关申请材料。申 请流程大致为：
1．北大网上申报 申请人在北大研招网报名，系统开放日期为 2019 年 9 月 6 日 13:30 至 19 日 17:00。 2．申请材料寄送 申请人在院系规定的截止日期之前，将全部申请材料（统一使用 A4 纸）装 入自备的信封，直接寄（送）达所报考的学院（系、所、中心）研究生教务办 公室（各院系具体联系方式见北大研招网-联系信息栏目），逾期不再受理。申 请材料一经收到，不予退还。
3．教育部推免系统报名 教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服 务系统”（以下简称“推免服务系统”，网址：http://yz.chsi.com.cn/tm） 为推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。 通过院系组织的复试并获得我校待录取资格的申请人，应在推免服务系统 开通后，按照教育部的要求，登录推免服务系统，在系统中注册和填写基本信 息，完成网上报名、支付报名费、复试确认和待录取确认等环节。 通过院系组织的复试，获得我校待录取资格，但未能获得推荐学校推免资 格的申请人，其待录取资格无效。
（二）初审与复试
1．院系收到申请材料后，将组织推免生遴选工作小组对材料进行初审，并 通知通过初审的申请人按时来我校参加复试。
2．复试实行差额复试，择优录取。具体复试选拔办法和差额比例由各院系 根据自身特点和生源状况自行确定，一经公布不得随意更改。
3．每位通过初审的申请人综合面试时间原则上不少于 20 分钟。
（三）待录取与公示
1．院系根据复试情况，择优确定待录取名单。笔试或面试不及格者不予录 取。 2．院系通过教育部推免服务系统向拟接收的申请人发送待录取通知，申请 人在院系规定的时间内在系统中确认是否接受待录取。若申请人在规定时间内 未确认，则视为放弃，院系将撤销待录取。
3．教育部推荐免试工作结束前，院系将在网上公示拟录取名单。申请人可 在院系或北大研招网的信息公开栏目查询拟录取公示名单。若申请人对公示名 单有疑问，可于公示期内向院系提出。
（四）复审与录取
在发出录取通知书之前，我校将按照北京大学有关要求对获得待录取资格 的推免生进行资格复审，未通过审查者将被取消录取资格。 已录取的推免生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件提供 给录取院系进行核查，若在入学报到前未取得学士学位和本科毕业证书，将被 取消录取资格。
四、“硕博连读”报考办法
硕博连读研究生的选拔须按照《北京大学硕博连读研究生培养工作规定》、 《2020 年北京大学硕博连读研究生选拔工作的通知》以及各院系硕博连读相关 规定执行。
（一）申请资格
1．具有北京大学全日制硕士研究生学籍；
2．硕士入学满一年，且不处于延期阶段；
3．政治立场坚定，思想品德良好，身心健康；
4．硕士阶段必修课和限制性选修课基本完成，且成绩优良；
5．具有较强的科研能力，具有进一步深入学习、研究的志趣，且具备相应 的基础；
6．获得原工作单位的书面同意（仅适用于定向硕士生）；
7．符合所在院系、专业和拟转入院系、专业提出的其他条件。 硕博连读选拔原则上在本学科、专业内进行，如跨学科（含交叉学科）和 跨院系选拔，申请人还须满足下列条件： 1．符合所在院系申请硕博连读资格； 2．征得其硕士研究生导师和所在院系主管负责人同意； 3．能够提供材料证明其具有跨学科或院系攻读博士学位的必要性和可行 性； 4．提供拟接受申请的指导教师及单位的书面同意意见：愿意接收并承认其 硕士阶段的成绩，或者同意接收但需补修部分课程； 5．参加接受申请单位组织的硕博连读考核。
（二）报名
1．登录北京大学校内门户在线申请 申请人在院系规定的时间内登录北京大学校内门户网站完成如下操作：登 录校内门户，点击“全部”，在“个人业务”目录下选择“研究生院业务”， 在“培养办学籍”栏目中找到并选择“填写学籍异动申请”，下拉菜单选择 “031 硕转博”后申请并提交。 提交“硕转博”异动后，在校内门户填写、保存和提交（可多次保存，提 交后不可修改）《硕士生、博士生连续培养登记表》，下载后打印。 2．提交报名材料 申请人在规定的时间内向院系教务办公室提交《硕士生、博士生连续培养 登记表》（一式两份）、科研成果材料以及院系要求的其他材料。
（三）初审与复试
初审由院系研究生教务办公室完成，主要对申请人的资格（学习年限、学 分完成情况和课程成绩等）进行审核。 复试阶段，院系成立考核委员会对申请人的硕博连读资格进行考核。考核 的科目、内容、方式和时间由院系自定，主要考察申请人是否具有完成博士学 位论文工作的能力和条件，重点考察申请人分析、处理问题以及进行创新的综 合能力。 考核成绩均采用百分制计分，60 分为及格，笔试或面试任意一项不及格者 不予录取。
（四）录取
拟录取名单经研究生院培养办公室和研究生招生办公室审核通过后公示， 公示无异议，方可发放录取通知书。 申请人的考核成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参加初 审、复试者，院系不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
五、“申请-考核制”报考办法
（一）报名基本条件
1．拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会 主义现代化建设服务，遵守法律、法规和学校的规章制度，品行端正。
2．报名攻读博士学位研究生须符合以下条件之一： （1） 已获得硕士或博士学位； （2） 应届硕士毕业生（须在入学前取得硕士学位）；
（3） 获得学士学位满 6 年（从获得学士学位之日算起到博士生入学之 日）的人员，可按照同等学力身份报考（以同等学力身份报考者，须在报考学 科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发表 2 篇以上学术论文（以第一 或第二作者），或已获得省、部级以上与报考学科相关的科研成果奖励（排名 前 5 名））；
3．身心健康状况符合北京大学研究生入学体检要求。
4．报考专业学位博士者，除满足报考基本条件外，还须符合院系对申请者 提出的相关领域工作年限等条件的要求。
（二）申请流程
1．网上报名 各院系博士研究生网上报名的具体时间由院系自定，申请人应在院系规定 的报名时间内登录北大研招网（网址： https://admission.pku.edu.cn/applications/）进行报名并上传相关材料， 具体报名时间详见各院系博士研究生招生说明（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsyxym/index.htm）。 网上报名具体办法详见博士研究生报名公告（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；报名费用为 每个报考志愿 200 元，须于规定时间内在北大研招网在线支付；一旦缴费成 功，报名费用不予退还。
2．提交报名材料 符合报名条件的人员须按照招生简章、报名公告和院系招生说明的要求在 规定期限内向报考院系提交下列材料：
（1） 北京大学 2020 年攻读博士学位研究生报考登记表：网上报名并缴 费成功后，可在报名网站下载报考登记表，打印后须在第 2 页和第 3 页上签署 本人姓名；
（2） 身份证复印件；
（3） 最高学历、学位证书复印件（应届硕士毕业生报名时须提交所在培 养单位研究生院或研究生部的证明信，入学前须补交学历和学位证书复印件， 审核通过后方可报到注册；只有学位证书而无毕业证书者，报名时须提交硕士 或博士学位证书复印件；最高学历学位证书在国（境）外院校获得者，报名时 须提交由教育部留学服务中心出具的认证报告）；
（4） 毕业院校的正式成绩单原件；
（5） 硕士学位论文（应届硕士毕业生可提供学位论文摘要和论文目录 等）、发表的学术论文以及其他原创性研究成果；
（6） 个人陈述（含对报考学科专业的认识、拟定研究计划，3000 字左 右，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（7） 两封专家推荐信（专家须为所报考学科专业领域内的副教授（含） 以上或具有相当专业方面技术职称，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（8） 5 年内取得且至入学时仍在有效期内的外语水平证明复印件（有效 期依外语水平证明的类型具体确定，有效期自入学年的 9 月 1 日起向前推 算）。各学院认可的外语语种、证明种类、有效期、合格标准等具体要求见报 考院系招生说明；
（9） 报考院系要求的其他材料。 提交报名材料地址：考生所报北京大学各个招生院系研究生教务办公室， 具体地点查询网址：
https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsqtxx/index.htm。
（三）考核与评价
考核与评价分为初审和复试两个阶段，由院系博士研究生招生工作小组负 责组织。具体流程和要求见院系招生说明。 进入复试后，申请人须提交身份证原件、学历学位证书原件以及外语水平 证明原件等，供院系核查。持国（境）外学历学位证书者，还须同时提交教育 部留学服务中心出具的认证报告原件。如院系对学历学位证书或外语水平证明 等材料有疑问时，申请人须按照院系要求提交权威机构出具的认证报告。 以同等学力身份报考的人员还须加试（笔试）思想政治理论和两门本专业 硕士学位主干课程。 笔试（含同等学力加试）和面试均采用百分制或换算成百分制计分，60 分 为及格，笔试或面试任意一项不及格者不予录取。
（四）录取
研究生院根据院系考核结果，进行综合评定，于 2020 年 5 月底前公示拟录 取名单。公示无异议，方可发放录取通知书，预计发放时间为 2020 年 6 月。 申请人的初审和复试成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参 加初审、复试者，不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
已录取的博士研究生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件 提供给录取院系进行核查，无学位证书者不予报到注册。持国（境）外学位证 书者，还须同时提交由教育部留学服务中心出具的认证报告。
六、体检
除本校硕博连读生外，所有被录取的新生均须参加体检。体检在新生入学 时统一进行，具体时间另行通知。体检医院为北京大学校医院，体检标准按照 学校有关法律法规执行。体检不符合入学条件者，取消入学资格。
七、学费与奖助学金
（一）学费
博士研究生须按照北京市发改委、教委、财政局审批的学费标准缴纳学费 （学费标准见附件）。
（二）奖助学金
为激励博士研究生科研创新，北京大学已形成完善的奖助体系，详情可参 见研究生院奖助办公室网页（网址： http://grs.pku.edu.cn/jzgz/gzsk/index.htm）。 有关国家奖学金具体规定请见学生工作部网站（ 网址： http://xgb.pku.edu.cn/jxj/jxjxm/index.htm）。
八、住宿安排
1．我校实行住宿申请制，住宿费用自理。
2．校本部招收的以下类型研究生有资格申请学校宿舍： （1） 人事档案转入我校的全日制学术型研究生； （2） “少数民族高层次骨干人才计划”等专项计划全日制学术型研究生。 学校鼓励有条件的同学申请不住宿。研究生宿舍园区包括燕园、万柳公寓 等，学校将根据真实的情况安排博士研究生的宿舍园区，具体安排可于报到前查 询（查询方式另行通知）。住宿期限以培养方案规定的基本学习年限为准。
3．除上述第 2 条所列两类研究生外，其余类型的研究生，包括专业学位研 究生、定向就业研究生、非全日制研究生、人事档案不转入我校的研究生、已 明确由院系安排或协助安排住宿的研究生等，学校不安排住宿。
九、转档与就业派遣
被录取为非定向就业的全日制学术型博士研究生，应在入学前将人事档 案、户口转入我校，入学后学校不再办理相关手续。人事档案按规定转入我校 的博士研究生，按国家和学校有关就业政策办理相关派遣手续。 被录取为定向就业或非全日制的博士研究生，学校不接受人事档案转入。 人事档案不转入我校的博士研究生，学校不接受户口转入、不提供奖学金、住 宿、公费医疗，不负责其就业派遣，毕业后应回原工作单位或自谋职业；若原 为在职人员，在学习期间由于原单位被撤消、合并等原因造成其不能回原工作 单位者，由学生自谋职业。 专项计划博士研究生按照国家相关政策办理。
十、违规处理
在博士生招生考核中有任何违规或弄虚作假等行为的，不论何时，一经查 实，学校将按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校 生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关法律法规给予处分，直至开除学籍； 对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处 分。构成违法的，由司法机关依法追究法律责任，其中构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 严禁学校内部任何部门和工作人员举办或参与举办考试招生辅导活动，在 校生不得举办或参加助考作弊、虚假宣传等涉考违规违法活动。招生有关人 员，如有直系亲属或者利害关系人报考当年博士研究生的，应当回避相应的招 生工作。违反规定的要追究有关部门和相关人员责任。
十一、信息公开与监督
1．按照“公开、公平、公正”的原则，研究生院、院系将通过网站公布博 士研究生招生的相关说明、考核程序、复试名单和拟录取名单。
2．研究生招生办公室与学校有关部门全程监督各院系的研究生招生情况。 对招生录取过程中出现的争议，报名者可向招生院系博士研究生招生工作小组 提出申诉；若仍有争议，可向北京大学研究生招生办公室提出申诉。
十二、其他事项
1．有关招生院系的进一步信息，如院系基本情况、科研、导师队伍、招生 专业、研究方向、培养和奖助等，可在相关院系网站查询。
2．我校不允许研究生同时拥有两个及以上学籍。
3．医学部博士研究生的招生、奖助学金和住宿等具体事宜参见其招生简章。
4．若上级部门在 2020 年招生年度出台新的博士研究生招生政策，我校将 做相应调整，并及时予以公告。
十三、招生咨询
（一）北京大学研究生招生办公室联系方式：
1. 校本部 咨询电话：010-62751354 监督电话：010-62756913 电子邮件：grszsb@pku.edu.cn 办公地址：北京大学新太阳学生中心五层 502 房间（邮政编码：100871）
2. 医学部 咨询电话：010-82802338 监督电话：010-82802337 电子邮件：yzb@bjmu.edu.cn 办公地址：北京大学医学部行政一号楼三层 328 房间（邮政编码： 100191）
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题回忆
【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。
一、人的发展概述
（一）人的发展的含义
“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。本章主要讨论的是个体发展问题。
1.个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。
（1）生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
（2）心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
（3）社会持续健康发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会持续健康发展的人。
人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。
（二）人的发展特点
基于哲学、人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点。
1.未完成性
儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。
2.能动性
人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。
（三）人的发展的规律性
1.发展的规律
人的发展的规律性主要体现为人的发展的顺序性、阶段性、不均衡性、整体性及个别差异性。这些规律具有重要的教育意义，是教育工作必须遵循的规律。
（1）发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。比如，身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。
（2）发展的阶段性
不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时，在同一年龄段的儿童则表现出相似的特点。
如童年期（六七岁至十一二岁）学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。
（3）发展的不均衡性
在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰：第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。
（4）发展的整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。
（5）发展的差异性
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。
2.对教育的制约
（1）发展的顺序性
教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。
（2）发展的阶段性
教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）发展的不均衡性
教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。
（4）发展的整体性
人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
（5）发展的差异性
教育要适应儿童身心发展的个体差异性，做到因材施教。
但是，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能达到的要求，促进他们的身心发展，逐步的提升其身心发展的水平。
二、影响人的发展的基本因素
（一）遗传在人的发展中的作用
1.遗传素质的内涵
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。
假如没有这些自然条件，人的发展就无法实现。例如，一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。
（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。例如，让三岁的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的发展具有一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。例如，一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，非常容易教育成才。
（4）遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生明显的变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。
3.遗传决定论（内发论）
有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。
这种观点把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施，都改变不了遗传基因所决定的方向，培养不出新的个性。
这种观点否认了社会生活条件和教育的作用，显然是错误的。
（二）环境在人的发展中的作用
1.环境的内涵
环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境、社会环境和精神文明。其中，对人的发展起作用的主要是社会环境，包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯，以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。
2.环境在人的身心发展中的作用
（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。正所谓“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”。
（2）环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。儿童只能在现在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。但是，环境的给定性并不代表人的发展、人的命运已经被确定了、注定了，因为环境和人都还在不断继续发生明显的变化。
（3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。
3.环境决定论（外铄论）
环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对个体发展的作用，例如中国古代的思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。西方行为主义心理学家提出的刺激—反应学说，认为人的发展就是环境刺激的结果，完全无视人的自身条件。人不同于动物就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才能真正成为人的发展的影响因素。
我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”，应当正确认识环境在人的发展中的作用及其限度。
（三）个体的能动性在人的发展中的作用
1.个体能动性的内涵
人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
这是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。
2.个体能动性在人的身心发展中的作用
（1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。
个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。
（2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。
人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。
人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动和社会实践是个体与环境互动的中介，是个体发展的基础，是个体发展的决定性因素。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要体现在两个方面：一是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；二是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中反思，不断调整策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
1.教育目的的定义
教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。具体体现为，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
（1）从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。本章主要研究狭义的教育目的，特别是我国教育的总目的。
（2）从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。前者是一种教育的价值百科取向，具有一定的理想性，不一定都能变成事实，但经过人们对教育目的的调适与积极实践，也能成为现实上追求的教育目的；后者既是一种教育价值百科取向，也是一种教育现实。
2.教育目的与教育方针的关系
（1）教育方针是国家或政党根据一定时期政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展道路和发展趋势，教育方针是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括。
（2）教育方针一般由三部分所组成：教育的性质和方向；教育的目的；实现教育目的的途径和方法。
（3）联系：教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
（4）区别：
①教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
②教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。
从总体上看，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。它对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动进行教育管理、评估教育质量、引领和激励受教育者起着指导作用。
（二）教育目的的层次结构和内容结构
1.层次结构
指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标，以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体，形成了一个完整的目标体系结构。
教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为：教育功能—教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。
一是国家或社会所规定的教育的总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求；二是各级各类学校的培养目标，即在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标；三是课程目标，即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准；四是教学目标，即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
2.内容结构
指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分所组成，一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养的人的社会价值百科作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中，关于人的身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。
二、教育目的的理论基础
（一）教育目的的社会制约性
一般来说，教育目的总是由人提出来的，它在形式上是主观的；但人们提出的教育目的却有其现实的社会根源，它的内容是客观的。
1.教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。
2.教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。
（二）教育目的的价值百科取向
所谓教育目的的价值百科取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值百科做出选择时所持有的一种倾向。
1.“社会本位论”
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值百科，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。
（1）理论主张
①教育目的不应该从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
②个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
④社会价值百科高于个人价值百科，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值百科只能以其对社会的效益来衡量。
（2）评价
①重视教育的社会价值百科，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
②过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会而不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。
2.“个人本位论”
个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值百科，以法国的卢梭和萨特、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德为代表。
（1）理论主张
①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
②重视人的价值百科、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值百科所在。
③个人价值百科高于社会价值百科，社会只有在有助于个人的发展时才有价值百科，教育的价值百科应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
（2）评价
①重视教育的个人价值百科，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值百科和地位，促使教育向人和人的发展回归等方面具有深远的历史意义。
②激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。
（三）马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
1.马克思主义关于人的全面发展的科学含义
（1）人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人能够适应不同的劳动需求。
（2）人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展。马克思从资本主义的劳动分工中分析了工人在生产劳动中体力和智力两个方面的片面发展，进而提出全面发展的人将是体力劳动和脑力劳动相结合，在体力和智力上得到协调发展的人。
（3）人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。马克思认为，人的发展领域包括劳动时间和自由时间两个方面。劳动时间创造了人类才能的发展所必需的物质财富，自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展必不可少的一个方面，是人的先天和后天的各种才能和志趣、道德与审美能力充分发展的又一个广阔领域，马克思称其为“真正的自由王国”。在这个自由的王国里，个人从事自由活动的时间逐步扩大，人的个性因此得到自由发展。
2.马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件
马克思根据大工业生产的发展，认为实现人的全面发展已经具备的客观经济条件主要体现在三个方面：一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；三是大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。
三、我国的教育目的
我国教育目的和教育方针的总要求：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。尽管我国的教育目的几经变化，但其精神实质却基本一致。
（一）我国教育目的的基本精神
总体来看，我国当代教育目的的基本精神包括以下几个方面：
1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值百科，即教育所造就出来的人是国家的主人，社会主义的劳动者、建设人才。
2.坚持追求人的全面发展
受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。
（1）分类的角度：
包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。
（2）分层的角度：
人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构；根据人的真实的生活所要处理的关系，人的全面发展最重要的包含三个层面的能力的发展，即发展人处理与自然关系的能力（如劳动能力）、与社会关系的能力（如人际交往能力）和与自我关系的能力（如自我评价能力）。人与外界和人与自身的关系是一种和谐的关系，是和谐发展或全面发展。
3.培养独立个性
培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值百科。培养独立个性，更多地强调培养学生在社会生活中的创新精神和超越精神。
全面发展与独立个性二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，是说受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”，是说德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。全面发展必然是个人的全面发展；全面发展的过程，必然是个人的个性形成过程。综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
（二）我国教育目的的实现
我国教育目的实现是一个长期的过程，需要全社会的关心，一代代人的努力。当前最需要的就是全面贯彻教育目的，落实中小学的任务，为年轻一代奠定人生发展的基础。
1.普通中小学的性质与任务
普通中小学教育的性质是基础教育。它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
2.普通中小学教育的组成部分
普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。
（1）体育
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展很重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。
（2）智育
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。它可以帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。
（3）德育
德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的价值百科取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。所以，德育在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领的地位。
（4）美育
美育是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有及其重要的作用。
（5）劳动教育
劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。
（注：2018年全国教育大会后恢复“劳动教育”的说法，以替代原来的综合实践活动。）
3.体育、智育、德育、美育和劳动教育等的相互关系
在全面发展教育中，各育之间的关系是相互联系、相互影响、辩证统一的。
（1）各育之间不可分割。因为各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。
（2）各育间不能相互代替。因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值百科、教育价值百科、满足人发展需要的价值百科都是通过各自不同的作用体现出来的。任何一育都是不可替代的。在处理各育之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。综上，我们一定要考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。
六、2021年北京大学教育学考研答题技巧
1.名词解释
（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。
（2）名词解释三段论答题法:
定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。
第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。
（3）育明考研温馨提示:
第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。
第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。
2.简答题
（1）育明考研名师解析：
简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。
（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法
定义→框架→总结
第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。
（3）育明考研温馨提示
第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。
3.论述题
（1）育明考研名师解析
论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。
（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法
是什么→为什么→怎么样
第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。
（3）育明考研温馨提示
第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。
第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。
复试信息：
1．组成教育学院复试与录取工作领导小组，由复试与录取工作领导小组制定本复试规程，并组织实施。
2．组成若干5人或5人以上教授专家复试组，每组设立组长一名，组长对本组复试工作的各个环节负责。复试组设秘书一名，秘书由青年教师担任，负责复试记录和协助安排相关事宜。
3．复试组所有成员应按规定的时间到达复试现场。每位被复试人的复试时间原则上不少于30分钟。
4．复试组对学生的学科背景、专业素质、外语口语水平、研究能力、思维能力、创新能力等方面做综合考察。被复试人须以ppt文件的形式向复试小组作报告（10分钟）。报告内容包括科研经历和成果介绍、对拟从事研究的领域的了解和看法、以及本人拟进行的研究工作设想及理由等（需体现理论基础、研究方法等研究水平）。
注：
【高等教育学专业考生面试时不需要ppt；】
【教育学原理专业考生的ppt内容须为个人的研究兴趣和研究背景的介绍；当场提交给评委组可以证明研究能力和学术水平的研究作品一份，是否公开发表不限】
【教育技术学专业考生报告时间为15分钟】
5．复试成绩采用百分制记分，60分为及格。复试结束后，由专家复试小组成员当场分别打分，平均分即为被复试人的成绩。
6．被复试人的复试成绩不及格者不予录取。复试及格者能否录取以被复试人的总成绩名次为准。总成绩包括两部分，即初试成绩和复试成绩。其计算方法为：
总成绩=50%*笔试专业课成绩+50%*面试成绩
四、考博辅导授课体系（@六道口考研小霸王）
第一阶段：框架的构建和重点的掌握
核心参考书的框架体系建立和考点整合，理清楚学科发展史，特别是每一个阶段的代表人物，著作，主张，提出的背景和评价。
第二阶段：专题讲解
在第一阶段的基础上，给学员总结常考的专题，进行深化和凝练，以专题为突破口夯实并灵活运用理论知识。
第三阶段：热点和出题人的论文
对出题老师的研究重点，最新论文成果和上课的笔记课件进行讲解。对本专业时政热点话题做多元化的分析。
第四阶段：历年真题讲解
对历年真题进行最深入的剖析，分析真题来源、真题难度，总结各题型的解题思路、答题方法和技巧。全面提升学员的答题能力，把前面几个阶段掌握的理论知识转化为分数。
第五阶段：模拟练习及押题
就最新的理论前沿和学科热点结合现实的热点进行拔高应用性讲解。教会考生怎么破题，怎么安排结构，怎么突出创新点等答题技巧。
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